一个孩连连音线最后一个音奏完要抬下手腕都意识不到，你给他讲句划分不纯属耍氓吗。

第一节课而已。

老师不是法师。

毕竟多数琴童家长对音乐的欣赏也只在第一层——好听悦耳。

当每一个孩都有意识注意连音线的时候，至少大分合奏片段的收尾就净了。

话是怎么说的，音乐不会骗人，家长不是聋。

这是迈向悦耳的第一步。

心在细的能想到今天已经是排练的第四天了，用李老师的话来说“就是之前已经上过三节排练课了”。

是初步检验成果的时候了。

之前的排练课田老师都上了些什么呢？

“合一遍下课。”

但已经比田宇留下的开了一个档次。

这里的不错不等同于悦耳。

片刻后教室就安静了下来。

李安收手刚转转朝着远站起来那个孩走去。

八个人齐并，一同抬手踏步至下一小节。

八个孩陆续停手看了过来，玩手机的家长将手机装起。

其实不怪家长有这样的想法，前的事实上就是如他们所看到的，每个孩或多或少都对谱上自己演奏的分存在疑惑。

把八个平参差不齐的孩拉到一起，短时间能排成这样确实不错了。

在所有人目光下，车琳再次领奏下了第一个音。

有的家长已经拿起手机无聊的玩了起来，有的一直在关注着教学现场。

所有孩一同抬手下键。

直到今天的排练课结束之前，李安都没有让孩们再合奏一次。

这个不错是他从一个专业人士的角度对田宇排练这件事的肯定。

这期间他来来回回的游走在每个孩后，哪里有问题他就主动上前行示范讲解。

毕竟多数学音乐的孩都只在第一层——把音符演奏来即可。

将所有的汇总问题讲解完，他让每个孩自由练习，练习他们已经发现的问题。

既然孩们的合奏既不好听也不悦耳，现在再看着问题层不穷的场面，他们心里没想法可能吗。

不会也不可能比第一遍好到哪去。

忽然。

听到这里李安放心的转朝着教室门走去，至于后面大家会弹成什么样他心里清楚。

畅的旋律行到第五小节。

不过这一次，没有人再慢。

【车琳的师生指数提升至39】

可家长们由于不懂，刚才门听到孩们七扭八扭的合奏——

这就够了。

有人心里就范起嘀咕，莫不是之前田老师没有教过。

就像李安知孩们的问题不可能短短几分钟就能解决。

起初家长们没觉得什么，可慢慢随着教室里争先恐后的气氛，他们发现怎么自己家的孩都学了那么长时间了，怎么还那么多问题。

距离原定下课时间还有五分钟的时候李安回到教室中央拍了拍手。

丰富的和声彩顿时充满整个教室。

但他必须得让孩们先意识到自己存在的问题，接下来才能解决问题。

只不过之前田宇没有搞这么一个自我查疑的环节，于是孩们也很难发现自己的知识盲区。

“有什么问题”

二十分钟的时间很快过去。

但这也不能说田宇不够认真负责，就如李安昨天在楼里听到的那样，他给的评价是——从个别片段来听，整的还不错。

不可能。

“来。”